课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育观念的载体。因此，课程居于教育的核心地位，上世纪末，九年义务教育已普及全国各地，此时，我国教育正高举推进素质教育的旗帜，全国各地，上下齐应，掀起了素质教育的高潮。经过几年的实验，取得了一定成功，一些德才兼备的优秀人才伴随诞生。但因受课程的影响，这个实验的深度和广度远未达到，许多学生在旧教材深奥而枯燥的理论中徘徊，在传统教育模式引导下转圈，成了应试教育的牺牲品。 为了促进素质教育更全面、深入地实施，基础教育课程改革势在必行，世纪之交，国务院作出了关于教育改革与发展的决定，教育部制定了《基础教育课程改革纲要》，确定了改革的目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要，九义数学新课标诣在促进学生全面，和谐，持续地发展，它不仅是考虑数学自身的特点，更主要的是遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这使学生不仅获得了对数学的认识与理解，同时在思维能力、情感态度，价值观等各方面都取得了进步与发展，无疑是全面贯彻教育方针，实施素质教育最理想的课程标准。 素质教育的目的是面向全体，发展个性特长。也就是让每个学生都学到基础知识和基本技能，对于在某方面突出，有特长的学生让他得到充分足够的发展，新课程的理念是人人学有价值的数学，人人都能获得必须的进步，学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，不同的人在数学上得到不同的发展，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”发展。伴随配套的七至九年级数学新教材，已没有供学生模仿与记忆的现成而严密的公式、定理、公理等。而是仅有为学生的学习活动创设情境，提供基本线索的素材，让学生主动、自发地按着线索去活动，交流、操作，从而获得新的感知，产生新的猜想，通过验证，取得新的认识，以致达到对新知识的拓展与应用，因此新课标，新教材的推广运用，对从事素质教育的工作者犹如雪中送炭，它在教育教学中发挥着如下优势： 一、操作感知，激发兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”新教材打破了传统教材用推理得出新理论让学生理解与记忆，以例题让学生模仿的传知模式，它是提供必要的素材，创设恰当的情境，让学生从情境中产生兴趣，自发而大胆地猜想，建立数学模型，通过验证，解决问题，从而获得新知识，删除了传统教材那种纯理论数学的枯燥无味，更适合当今少年善于幻想，富于想象，好奇，好动的心理特点，能有效地激发学生学习数学的兴趣，尤其是在普及九年义务教育的当今，学生基础参差不齐，行为习惯，兴趣爱好千差万别。一部分学生对深奥的理论根本无法理解，要求所有的学生学会科学数学是不可能的，若要他们都学会必需的，有价值的大众数学，借助于操作的趣味性，每个学生都能轻轻松松、愉快地完成，就象在以前教多项式与多项式相乘时，首先是对两个较简单的多项式进行推导，再推广到一般的多项式相乘得出规律，再从中总结出文字、符号法则让学生理解与记忆，最后以大篇幅的例题演练让学生模仿，整节课都使学生在紧张无味的理论中追寻，也不知学了有何作用。在如此累、枯、盲的教学模式下不仅效果差，而且极大地挫伤了学生学习数学的积极性。新教材所提供的则是直观具体地拼图，首先学生按课文提示制取如下卡片若干。课堂中再让学生用卡片拼出不同大小的长方形，并用各种方法表示各长方形的面积，教师再从中启发学生发现规律，尽管学生的回答不完全合于主题，但毕竟有足够多的人能揭示课题，而且丰富多彩的答案活跃了课堂气氛，增强了学生的想象与探索能力，发散了学生的思维，更主要的是每位学生都在愉悦中获取了新知识，激发了他们的求知欲，进一步增强了学生学好数学的信心，从而有更多的人对数学产生了浓厚的兴趣，良性循环，使后续内容越学越好，教学就达到了事半功倍的效果。

二、合作交流，发挥优势

 新课标以动手实践，自主探索与合作交流为学生学习数学的主要方式，由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思想方式的不同。每个人对同一问题的理解程度不等。所以按不同层次的学生搭配分组，以小组为单位合作教学，既可以让学有余力的学生充分展示自我，也能帮助学有困难的学生掌握基本知识，采取小组合作法能达到以下教学效果。

1、在组内有利于培养学生的合作意识，养成良好的合作习惯，旧的教育模式重视学生的竞争能力，对合作意识与技能的培养强调不够。这种教育思想下培养的学生可能会养成片面的竞争意识及与之相应的利已行为，给学生的成长带来很大的压力，不利于学生身心的健康发展，实施合作教学，对这一现象有很大的转变，学生在交流与合作中，增进了友谊，逐步树立起正确的合作观与竞争观，有利于集体凝聚力的形成。如在教学七七板时，教师组织学生分组后，交代了要求，各组同学一下就形成了一个完整的统一体，非常齐心，争先恐后准备材料、工具，在具体操作时，更是齐心协力，都十分关注，既害怕何处剪烂了一点，又担心做得不够漂亮，拼的时候个个都跃跃欲试，出谋献策，都想不仅要完成任务，而且要拼出一个神奇而前所未有的图案来，为组里争先，同时也展示自我，整节课都在高度兴奋的气氛中活动，非常主动而愉快地完成了教学任务。

 2、有利于拓宽学生的知识视野，促进发散思想，学习的最好刺激，莫过于兴趣，当今学生的自我中心状态增强，在交流与合作中，大家都积极主动地投入到学习活动中来，人人都想展示自我，同时在互动互学中，又吸取了他人的长处，所以他们会从不同的角度，以不同的观点思考，解决同一个问题，渐渐地提高了彼此对事物的观察能力，认识能力及解决实际问题的能力。拓宽了思维及认识范围。

3、有利于激发学生的探索兴趣，发挥他们的主体作。由于新教材十分注重学生的主动参与，所以无论是获取新知识，还是解决新问题，都是学生在交流与合作中通过亲自尝试，探究与验证来完成的，因此，学生对学习任务的完成非常看重。新教材为学生创造了积极思考的情境，加上教师科学而富有启发的设问，激起了学生对问题的正确解答以及提出一个新问题都产生成就感，从而不断地探索，力求提出更多，更新鲜，更有价值的新问题，解决更多的难题。

 4、有利于活跃课堂气氛，教学相长，在新课堂的交流与合作中，教师成了课堂的组织者，参与者，合作者，不再象传统教学模式中那样神圣而威严，消除了学生的畏惧感，师与生，生与生的全方位合作，使课堂气氛变得和谐，民主，自由，活跃起来，大家平等对话，互相交流，热烈讨论，激烈竞争，让学生在愉悦中感知了新知识，而且，课堂总是以学生为主体，方法灵活多变，学生在求知欲，成功欲的驱使下，大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果事半功倍，同时，他们还会从多层次，多角度提出更加新颖而有价值的问题，所以，教师在这种群体交流中，也提高了课堂的组织能力和应变能力，借助群体的优势，彼此取长补短，加深了对教材的理解，提高了业务能力。

 三、读、想、试、做、探求更深

新课标要求每个学生学会大众数学，并提倡，鼓励学有余力的学生学好科学数学，发现新的真理。这正是对全面推进素质教育的极好促进，科学技术是第一生产力，人类的进步，离不开科学的发展，科学需要人才，人才的培养离不开教育，在九年义务教育中我们更应扫除文盲，让每个学生达到初中毕业，以适应日新月异的社会大市场的发展，同时，也应肩负起为尖端科学培养后备军的重任。因此，九义数学新教材下除了供全体学生学会的义务内容之外，各节前后都配有“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等内容，在所学内容之前安排学生做一做是在学生并未接触本节主题的前提下让学生做一做，猜一猜，想一想，有利于培养学生独特的见解和超前意识，同时也培养了学生从小养成在平凡的操作与实践中发现新问题，揭示新规律，获取新知识的习惯，培养学生的探求意识。如在教学乘法公式时，先让学生用一般多项式相乘的法则计算型如（a+b）(a-b)的题，学生熟练易行，随着解题个数的增加，许多学生都发现了题目与结果都有共同特征，并且结果中的各项依赖中题目中的各项，渐渐地在讨论中悟出了平方差公式的特征及其变化规律，而且有人居然提出将（a+b）(a-b)型换成（a+b）(a+b)型，并要求探求其导同。加上教师精典地点拨，学生不仅轻松地学会了本节知识，而且激起了学生对下节知识的探求欲望。使学生对数学的学习兴趣与求知欲望一浪高过一浪，给师生教学带来了不期然而然的结果。 在课后除随堂练习和习题外，常安排学生“试一试”，“想一想”，这绝对不是对本节知识的复习巩固或直接应用，而是对所学知识的拓宽，加深，进行跳高型地解决问题，是促进学生发散思维，有利于培养学生的探究能力和发散思维能力。 每隔一定章节，就安排学生“读一读”，其内容大多是古今中外名人探求发展数学的历史材料及数学在社会各行各业及生活中的应用，它可开拓学生的视野，鼓励学生学习古今中外优秀学者勤奋好学，勇于探求的精神，从而树立从小热爱科学，将所学知识应用于实践的良好个性品质，就象学生读了“CT”的有关内容，总想亲自实践，知道“CT”究竟是怎么回事，在这种好奇好胜心理的作用下，加上教师正确引导，学生对学习更加充满信心，学习更加刻苦努力，为教学起到了全方位的促进作用。

四、学会学习，终身受益

传统的教学大纲较多以学科体系为中心表述本科学的知识点和教学要求。对能力和教学要求往往采用“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的方式，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导。数学传统教材从头到尾都有严密的逻辑性，对每个知识点的阐述及对整体的安排，无论是横向还是纵向在本学科内的系统性都是无可非议的。然而它却只能供部分学生学懂，而且是本学科内的书本知识，而对综合性问题无法解决，学生学后走出校门，遇见需用到未见过的现有知识解决的问题更无法处理。新课标在学生知识、技能、态度、能力发展方面的要求都具体化。在课程目标上，要求从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等多方面设计具体的课程，在内容上注重密切联系学生的生活和经验以及社会，科技发展的现实，强调学生经验，学科知识和社会发展三方面内容的整合；在课程要求上，不仅有结合知识点明确具体的结果性目标，而且结合学科特点明确提出了一系列过程性目标，体验性目标，以期学生在获取知识的同时学会学习，并形成正确的价值观。新教材对每个知识点的形成过程都十分看重，都是师生共同读、试、想、议发现问题，通过猜想、证明并拓广运用从而获取知识的。这一过程中获取知识并不是唯一目的，更主要的是学生在此过程中亲身体验新知识的获取过程。通过一次次的实践，学会了学习的方法。 素质教育的目的是让全体学生在教育教学过程中都有所获，不同的学生根据自身潜在素质，兴趣爱好的不同，获得不同的发展。总之，引导学生在学习及特长方面获得最大限度的发展。让学生学会学习，学会在今后的旅程中灵活解决各种实际问题，这就是学生获得的素质总和。新课程的设置，时时处处都考虑到促进学生综合能力的发展。不愧是素质教育急需的最佳课程。